ABSTRACT
This study had as general objective to characterize and associate social skills, behavior problems, and academic competence of students with intellectual disabilities in school inclusion and; as specific objectives to verify predictive values for social skills and differences between groups diagnosed with intellectual disability and other associated diagnoses. This was a quantitative, cross-sectional, descriptive, correlational, predictive, and comparative study. Forty-four students with intellectual disability participated (11 of them presented other associated diagnoses), who were evaluated by 42 guardians and 34 teachers. The instruments used were Social Skills Rating System (SSRS-BR) and the Parental Educative Social Skills Interview Script (RE-HSE-P). The evaluation from guardians and teachers were different. Social skills were negatively associated with behavior problems and positively associated with academic competence; behavior problems and diagnosis were negative predictors to social skills. There were significant differences in the groups. The results highlight the importance of intervention programs to develop social skills.(AU)
O estudo teve como objetivo geral caracterizar e associar habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica de alunos com deficiência intelectual em inclusão educacional e; como objetivos específicos verificar valores preditivos para habilidades sociais e diferenças entre grupos com diagnóstico de deficiência intelectual somente e com outros diagnósticos associados. Trata-se de um estudo quantitativo, transversal, descritivo, correlacional, preditivo e comparativo. Participaram 44 alunos com deficiência (11 apresentavam outros diagnósticos associados), que foram avaliados por 42 responsáveis e 34 professoras. Os instrumentos utilizados foram Social Skills Rating System (SSRS-BR) e Roteiro de Entrevista de Habilidades Sociais Educativas Parentais (RE-HSE-P). A avaliação de responsáveis e professores foi diferente. Habilidades sociais foram negativamente associadas aos problemas de comportamento e positivamente associadas a competência acadêmica; problemas de comportamento e diagnósticos associados foram preditores negativos de habilidades sociais. Houve diferença significativa entre grupos. Resultados evidenciam a importância de programas para promoção de habilidades sociais.(AU)
Este estudio tuvo como objetivo general caracterizar y asociar las habilidades sociales, los problemas de conducta y la competencia académica de estudiantes con discapacidad intelectual en la inclusión escolar; y como objetivos específicos verificar los valores predictivos de las habilidades sociales y las diferencias entre grupos diagnosticados con discapacidad intelectual y otros diagnósticos asociados. Se trató de un estudio cuantitativo, transversal, descriptivo, correlacional, predictivo y comparativo. Participaron 44 estudiantes con discapacidad intelectual (11 de ellos presentaban otros diagnósticos asociados), quienes fueron evaluados por 42 tutores y 34 docentes. Los instrumentos utilizados fueron el Sistema de Evaluación de Habilidades Sociales (SSRS-BR) y el Guion de Entrevista de Habilidades Sociales para Educación de los Padres (RE-HSE-P). Las evaluaciones de los tutores y docentes fueron diferentes. Las habilidades sociales se asociaron negativamente con problemas de conducta y positivamente con la competencia académica; los problemas de conducta y el diagnóstico fueron predictores negativos de las habilidades sociales. Hubo diferencias significativas entre los grupos. Los resultados destacan la importancia de los programas de intervención para desarrollar habilidades sociales con la población estudiada.(AU)
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Adult , Social Skills , Problem Behavior/psychology , Academic Performance/psychology , Intellectual Disability/psychology , Mainstreaming, Education , Cross-Sectional Studies , Interviews as Topic , Predictive Value of Tests , Data Interpretation, Statistical , Correlation of Data , Sociodemographic FactorsABSTRACT
Punishing, minimizing, ignoring, or becoming distressed when dealing with children's negative emotions may favor the emergence or worsen behavior problems during childhood. This study examined the effects of the intervention program Vivendo Emoções [Experiencing Emotions] on maternal reactions to children's emotions and children's internalizing and externalizing problems. Thirty-two mothers of children aged between three and eight participated and were assigned to an intervention (n = 16) or a comparison (n = 16) group. The intervention was implemented in eight sessions intended to promote the mothers' strategies to identify and regulate their children's negative emotions and enable the children to improve emotional competence. The mothers completed the CCNES to report their reactions to children's emotional expressions and the CBCL to report internalizing and externalizing problems on pretest and posttest. The results reveal that mothers in the intervention group reported fewer unsupportive reactions on posttest than mothers in the comparison group. This finding shows the potential of such interventions to decrease unsupportive maternal reactions. Additionally, children in the intervention group presented more frequent somatic complaints than those in the comparison group on posttest. A potential explanation is that the mothers were more prepared to encourage their children to report negative emotions associated with bodily sensations.
Castigar, minimizar, ignorar o manifestar malestar ante la expresión de emociones negativas de los niños puede favorecer la aparición o el empeoramiento de problemas de comportamiento en la infancia. Este estudio examinó los efectos del programa de intervención Viviendo Emociones, focado en la socialización emocional de los niños, en las reacciones maternas a las emociones y en los problemas internalizantes y externalizantes de los niños. Participaron 32 madres de niños entre tres y ocho años, divididas en los grupos intervención (n = 16) y comparación (n = 16). El Viviendo Emociones se realizó en ocho sesiones y busca promover estrategias para identificar y regular las emociones negativas expresadas por los niños para que ellos amplíen su competencia emocional. En el pre-test y post-test, las madres respondieron el CCNES para reportar sus reacciones ante las expresiones emocionales de sus hijos y el CBCL para reportar problemas internalizantes y externalizantes. Los resultados revelaron que las madres en el grupo de intervención reportaron menos reacciones de no apoyo que las madres en el grupo comparación en el post-test. Ese hallazgo resalta el potencial de intervenciones de esta naturaleza para reducir las reacciones maternas de no apoyo. Adicionalmente, los niños del grupo intervención presentaron más quejas somáticas que los niños del grupo comparación en el post-test. Una explicación potencial es que las madres estaban más preparadas para alentar a los niños a reportar emociones negativas asociadas a sensaciones corporales.
Punir, minimizar, ignorar ou manifestar desconforto diante da expressão de emoções negativas dos filhos pode favorecer o surgimento ou agravamento dos problemas de comportamento na infância. Este estudo examinou os efeitos do programa de intervenção, Vivendo Emoções, com foco na socialização emocional infantil, sobre as reações maternas às emoções dos filhos e os problemas internalizantes e externalizantes das crianças. Participaram 32 mães de crianças entre três e oito anos, divididas em grupo intervenção (n = 16) e comparação (n = 16). O Vivendo Emoções foi realizado em oito sessões e busca promover estratégias para identificação e regulação das emoções negativas expressas pelos filhos de forma que a criança amplie sua competência emocional. No pré-teste e no pós-teste, as mães responderam a CCNES para informar suas reações às expressões emocionais nos filhos e o CBCL para relatar problemas internalizantes e externalizantes. Os resultados revelaram que as mães do grupo intervenção relataram menos reações não apoiadoras do que as mães do grupo comparação no pós-teste. Esse achado evidencia o potencial de intervenções dessa natureza para reduzir reações maternas não apoiadoras. Adicionalmente, as crianças do grupo intervenção apresentaram mais queixas somáticas do que as crianças do grupo comparação no pós-teste. Uma explicação potencial é que as mães estivessem mais preparadas para encorajar as crianças a relatar emoções negativas associadas a sensações corporais.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child, Preschool , Child , Socialization , Child Behavior/psychology , Emotions/physiology , Problem Behavior/psychology , Mothers/psychology , Parent-Child Relations , Psychotherapy/methods , Checklist , Sociodemographic Factors , Maternal Behavior/physiologyABSTRACT
O distanciamento social ocasionado pela pandemia de Covid-19 levou a profundas mudanças na rotina das famílias com crianças pequenas, aumentando o estresse no ambiente doméstico. Este estudo analisou a experiência de planejamento e implementação de um projeto de extensão universitária que ofereceu orientação a pais com filhos de 0 a 11 anos por meio de chamadas de áudio durante a pandemia. O protocolo de atendimento foi desenvolvido para atender às necessidades de famílias de baixa renda e listava problemas específicos relacionados ao confinamento em casa e ao fechamento das escolas seguidos por uma variedade de estratégias de enfrentamento. A análise de 223 queixas relatadas pelos usuários em 130 ligações revelou que 94% dos problemas referidos pelos pais foram contemplados pelo protocolo de atendimento e estavam relacionados aos problemas externalizantes (39%) ou internalizantes (26%) das crianças ou ao declínio do bem-estar subjetivo dos pais (29%). Serviços de apoio devem orientar os pais quanto ao uso de práticas responsivas e assertivas que promovam o bem-estar emocional da criança e estabeleçam expectativas comportamentais em contextos estressantes. A diminuição dos conflitos entre pais e filhos resultante do uso dessas estratégias tende a reduzir o sofrimento dos pais, aumentando sua sensação de bem-estar subjetivo. Recomenda-se ampla divulgação dessas iniciativas e seguimento dos casos.(AU)
The social distancing the COVID-19 pandemic entailed has led to profound changes in the routine of families with young children, increasing stress in the home environment. This study analyzed the experience of planning and implementing a university extension program that offered support to parents with children from 0 to 11 years old via audio calls during the COVID-19 pandemic. The service protocol was developed to meet the needs of low-income families and listed specific problems related to home confinement and school closure followed by a variety of coping strategies. The analysis of 223 complaints reported by users in 130 calls revealed that 94% of the problems reported by parents were addressed by the protocol and were related to children's externalizing (39%) or internalizing (26%) problems or to the decline in parents' subjective well-being (29%). Support services should guide parents on the use of responsive and assertive practices that promote the child's emotional well-being and set behavioral expectations in stressful contexts. The reduction in conflicts between parents and children resulting from the use of these strategies tends to reduce parents' suffering, increasing their sense of subjective well-being. Wide dissemination of these initiatives and case follow-up are recommended.(AU)
La distancia social causada por la pandemia de COVID-19 condujo a cambios profundos en la rutina de las familias con niños pequeños, aumentando el estrés en el entorno del hogar. Este estudio analizó la experiencia de planificar e implementar un proyecto de extensión universitaria que ofreció orientación a los padres con niños de cero a 11 años a través de llamadas de audio durante la pandemia COVID-19. El protocolo de atención se desarrolló para satisfacer las necesidades de las familias de bajos ingresos y enumeró problemas específicos relacionados con el confinamiento en el hogar y el cierre de la escuela, seguido de una variedad de estrategias de afrontamiento. El análisis de 223 quejas informadas por los usuarios en 130 llamadas reveló que el 94% de los problemas informados por los padres fueron abordados por el protocolo de atención y estaban relacionados con los problemas de externalización (39%) o internalización (26%) de los niños o la disminución del bienestar subjetivo de los padres (29%). Los servicios de apoyo deberían aconsejar a los padres sobre el uso de prácticas receptivas y asertivas que promuevan el bienestar emocional del niño y establezcan expectativas de comportamiento en contextos estresantes. La reducción de los conflictos entre padres e hijos como resultado del uso de estas estrategias tiende a reducir el sufrimiento de los padres, aumentando su sensación de bienestar subjetivo. Se recomienda una amplia difusión de estas iniciativas y seguimiento de casos.(AU)
Subject(s)
Humans , Female , Infant, Newborn , Infant , Child, Preschool , Child , Orientation , Parents , Personal Satisfaction , Child , Problem Behavior , COVID-19 , Anxiety , Parent-Child Relations , Appetite , Play and Playthings , Problem Solving , Psychology , Psychomotor Agitation , Quality of Life , Reading , Recreation , Remedial Teaching , Respiratory Tract Infections , Safety , Salaries and Fringe Benefits , School Health Services , Self Concept , Autistic Disorder , Sleep , Social Adjustment , Social Conditions , Social Conformity , Social Environment , Social Isolation , Social Problems , Socialization , Socioeconomic Factors , Task Performance and Analysis , Telephone , Temperament , Therapeutics , Time , Unemployment , Violence , Behavior Therapy , Work Hours , Health Policy, Planning and Management , Child Abuse, Sexual , Boredom , Neurosciences , Virus Diseases , Activities of Daily Living , Bereavement , Exercise , Divorce , Child Abuse , Child Development , Mental Health , Mass Vaccination , Relaxation Therapy , Immunization , Self-Injurious Behavior , Civil Rights , Parenting , Panic Disorder , Interview , Cognition , Domestic Violence , Disease Transmission, Infectious , Lecture , Disabled Children , Wit and Humor , Internet , Creativity , Crisis Intervention , Crying , Disaster Vulnerability , Psychosocial Impact , Personal Autonomy , Death , Friends , Aggression , Depression , Drive , Economics , Education, Special , Educational Status , Emotions , Empathy , Faculty , Family Conflict , Family Relations , Fear , Binge Drinking , Meals , Return to Work , Hope , Optimism , Pessimism , Self-Control , Phobia, Social , Psychosocial Support Systems , Work-Life Balance , Adverse Childhood Experiences , Screen Time , Disgust , Sadness , Solidarity , Psychological Distress , Psychosocial Intervention , Teleworking , Financial Stress , Food Insecurity , Sentiment Analysis , Sociodemographic Factors , Social Vulnerability , Family Support , Government , Guilt , Holistic Health , Homeostasis , Hospitalization , Household Work , Sleep Initiation and Maintenance Disorders , Anger , Learning , Learning Disabilities , Leisure Activities , Loneliness , Mental DisordersABSTRACT
A literatura aponta relações entre comportamentos de adolescentes e práticas educativas, mas poucos estudos discriminam o tipo de problema, bem como examinam múltiplas variáveis simultaneamente O objetivo da presente pesquisa foi comparar as habilidades sociais, as práticas educativas e o uso de substâncias de adolescentes com problemas exclusivamente internalizantes ou externalizantes e com comorbidades (internalizante e externalizante) com um grupo de adolescentes sem problemas, em amostras separadas pelo sexo. Os adolescentes foram alocados nos grupos clínico e não clínico a partir do YSR, as variáveis sociais foram investigadas pelo IHSA, o uso abusivo de drogas pelo DUSI, e as práticas educativas pelo IEP. Para comparar os grupos, utilizou-se o Teste Mann Whitney e o qui-quadrado. As variáveis estaticamente significativas foram: habilidades sociais e práticas educativas (para meninos e meninas dos grupos externalizante e comorbidade), uso de drogas (meninas e externalizante); somente práticas educativas (para meninos e meninas do grupo internalizante)
The literature points out relationships between adolescent behavior and educational practices, but few studies specify the type of problem or examine multiple variables simultaneously. The objective was to compare social skills, educational practices and substance use of adolescents with internalizing, externalizing and comorbidity problems with a group of adolescents without problems, in samples separated by sex. The inclusion criteria for the clinical and non-clinical groups was obtained from the YSR, social variables from the SSI-Del-Prette, drugs from the DUSI, and educational practices from the IEP. To compare groups, we used the Mann-Whitney and chisquared tests. The statistically significant variables were: social skills and educational practices (for boys and girls from the externalizing and comorbidity groups), use of drugs (girls and externalizing); only educational practices (for boys and girls from the internalizing group)
La literatura señala relaciones entre los comportamientos de los adolescentes y las prácticas educativas, pero pocos estudios ni discriminan el tipo de problema ni examinan múltiples variables simultáneamente. El objetivo fue comparar habilidades sociales, prácticas educativas, habilidades sociales y consumo de sustancias de adolescentes con problemas de conducta internalización, externalización, comorbilidad, con un grupo de adolescentes sin problemas, en muestras separadas por sexo. El criterio de inclusión para adolescentes en los grupos clínico y no clínico se obtuvo del YSR, las variables sociales del IHSA-Del-Prette, los medicamentos del DUSI y las prácticas educativas del IEP. Para comparar los grupos, se utilizaron las pruebas de Mann-Whitney y chi cuadrado. Las variables estadísticamente significativas fueron: habilidades sociales y prácticas educativas (para niños y niñas de los grupos de externalización y comorbilidad), consumo de drogas (niñas y externalización); solo prácticas educativas (para niños y niñas del grupo internalización)
Subject(s)
Adolescent , Psychology, AdolescentABSTRACT
Os anos iniciais do ensino fundamental são essenciais para o aprimoramento de habilidades sociais e aca-dêmicas. Este estudo teve como objetivos predizer o desempenho acadêmico no terceiro ano do ensino fundamental com base em estressores escolares, habilidades sociais e problemas de comportamento e desempenho acadêmico no primeiro ano e verificar mudanças e estabilidades das variáveis investigadas do primeiro para o terceiro ano e associações. Participaram do estudo 43 alunos do primeiro ano, com média de idade de 6 anos, e do terceiro ano, com uma média de 8 anos de idade, e oito professores do primeiro ano e sete do terceiro ano. A pesquisa foi realizada em escolas públicas do interior paulista. Adotaram-se os seguintes instrumentos: Provinha Brasil, Inventário de Estressores Escolares e Social Skills Rating System. Estressores escolares e desempenho acadêmico no primeiro ano foram preditores do desempenho acadê-mico no terceiro. Os alunos apresentaram ganhos em desempenho acadêmico, habilidades sociais e redu-ção de problemas de comportamento, com associações significativas entre as variáveis. Estudos preditivos contribuem para elaboração de programas de prevenção.
The early years of elementary school are essential for improving social and academic skills. This study aimed to predict academic performance in the 3rd year of elementary school based on school stressors, social skills and behavior problems, and academic performance in the 1st year and verify changes and stability of the investigated variables from the 1st to the 3rd year and associations. The study included 43 1st-year students with an average age of 6 years and 3rd-year 8-year-olds, and eight 1st-year teachers and seven 3rd-year teachers. The research was carried out in public schools in the interior of São Paulo. The following instruments were adopted: Provinha Brasil, School Stressors Inventory, and Social Skills Rating System. School stressors and academic performance in the 1st year were predictors of academic performance in the 3rd Students showed gains in academic performance, social skills, and reduction in behavior problems, with significant associations between variables. Predictive studies contribute to the development of prevention programs
Los primeros años de la escuela primaria son esenciales para mejorar las habilidades sociales y académicas. Este estudio tuvo como objetivo predecir el rendimiento académico en el tercer año de la escuela primaria a partir de los estresores escolares, las habilidades sociales y los problemas de conducta y el rendimiento académico en el primer año, y verificar los cambios y la estabilidad de las variables investigadas del primer al tercer año y asociaciones. El estudio incluyó a 43 estudiantes del primer año con una edad promedio de 6 años y del tercero de 8 años, y ocho maestros de primer año y siete maestros de tercer año. La investi-gación se llevó a cabo en escuelas públicas del interior de São Paulo. Fueron adoptados los siguientes instrumentos: Provinha Brasil, Inventario de Estresores Escolares y Social Skills Rating System. Los estresores escolares y el rendimiento académico en el primer año fueron predictores del rendimiento académico en el tercero. Los estudiantes mostraron mejoras en el rendimiento académico, las habilidades sociales y la re-ducción del comportamiento problemático, con asociaciones significativas entre las variables. Los estudios predictivos contribuyen al desarrollo de programas de prevención.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Education, Primary and Secondary , Academic Performance , Schools , Behavior , Education , Social Skills , LiteracyABSTRACT
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) constitui fator de risco para o desenvolvimento psicossocial. Este estudo teve por objetivo descrever os efeitos do Promove-Crianças adaptado na promoção de comportamentos socialmente habilidosos e redução de problemas de comportamento e sintomatologia de estudantes com TDAH. Participaram 25 estudantes (entre 7 e 13 anos) e seus responsáveis (entre 30 e 66 anos). Os alunos pertenciam a escolas públicas de uma cidade do interior paulista, todos com diagnóstico médico de TDAH. Os alunos foram divididos aleatoriamente em dois grupos (grupo de intervenção - GI com 11 participantes e o grupo espera - GE com 14). Os instrumentos utilizados para as avaliações inicial, intermediária e final foram Social Skills Rating System - SSRS-BR (versão responsáveis e alunos), Escala de Conners e, Strengths and Difficulties Questionnaire-SDQ (nas avaliações intermediária e final). A intervenção teve duração de 10 semanas, desenvolvida em clínica de psicologia. Foram realizadas análises estatísticas através do software JASP. Os resultados apontaram diferenças significativas para ganhos de GI em comportamentos habilidosos, diminuição de problemas comportamentais e diminuição de sintomas de TDAH em comparação ao GE. A adaptação no Programa de intervenção mostrou-se positiva, podendo ser potencializada com intervenção destinada a responsáveis.
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a risk factor for psychosocial development. This study aimed to describe the effects of Promove-Children adapted in the promotion of socially skilled behaviors and reduction of behavioral problems and symptomatology of students with ADHD. 25 students (between 7 and 13 years old) and their guardians (between 30 and 66 years old) participated. The students belonged to public schools in a city in the interior of the state of São Paulo, all with a medical diagnosis of ADHD. Students were randomly divided into two groups (intervention group - IG with 11 participants and the waiting group - EG with 14). The instruments used for the initial, intermediate and final evaluations were Social Skills Rating System - SSRS-BR (version responsible and students), Scale of Conners and, Strengths and Difficulties Questionnaire-SDQ (in the intermediate and final evaluations). The intervention lasted 10 weeks, developed in a psychology clinic. Statistical analyzes were performed using the JASP software. The results showed significant differences for GI gains in skillful behaviors, decreased behavioral problems and decreased symptoms of ADHD compared to EG. The adaptation in the Intervention Program proved to be positive, and it can be enhanced with intervention aimed at those responsible.
ABSTRACT
ADHD constitutes a developmental risk. The general aim was to identify social skills, behavior problems, academic performance and family resources of children with ADHD, with the specific aim being to compare students regarding indicators of ADHD and the use or not of medication. Participants were 43 Elementary Education I students (M=9.6 years, SD=1.5), 43 parents (M=39.1 years, SD=7.6) and 38 teachers (M=43.1 years, SD=8.4). The instruments used were the Inventory of Social Skills, Behavior Problems and Academic Competence (SSRS-BR), Conners' Scale and the Inventory of Family Resources. The collection was carried out in public schools. The results showed that the students had scores higher than the reference sample in Behavior Problems and Social Skills and lower in classes of social skills and Academic Competence; the presence of family resources; and grades above 5.0 as a school mean. We concluded that there is a need for interventions with the studied population. (AU)
TDAH constitui risco no desenvolvimento. Teve-se como objetivo geral identificar habilidades sociais, problemas de comportamento, desempenho acadêmico e recursos familiares de crianças com TDAH e, como específico, comparar alunos quanto a indicadores de TDAH e uso ou não de medicação. Participaram 43 estudantes (M = 9,6 anos, DP = 1,5) do Ensino Fundamental I, 43 responsáveis (M = 39,1 anos, DP = 7,6) e 38 professoras (M = 43,1 anos, DP = 8,4). Os instrumentos utilizados foram Inventário de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Competência Acadêmica (SSRS-BR), Escala de Conners e Inventário de Recursos Familiares. A coleta foi realizada em escolas públicas. Os resultados apontaram alunos com escores superiores à amostra de referência em Problemas de Comportamento e Habilidades Sociais, e inferiores em classes de Habilidades Sociais e Competência Acadêmica; recursos familiares presentes e; notas acima de 5,0 como média escolar. Conclui-se a necessidade de intervenções com a população estudada. (AU)
TDAH constituye riesgo de desarrollo. El objetivo general era identificar habilidades sociales, problemas de comportamiento, rendimiento académico y recursos familiares de niños con TDAH; qué tan específico es comparar estudiantes con respecto a los indicadores de TDAH y el uso de medicamentos. Participaron 43 estudiantes (M = 9.6 años, SD = 1.5) de la escuela primaria, 43 padres (M = 39.1 años, SD = 7.6) y 38 maestros (M = 43.1 años, SD = 8.4). Los instrumentos utilizados fueron: Inventario de Habilidades Sociales, Problemas de Comportamiento y Competencia Académica (SSRS-BR), Escala de Conners e Inventario de Recursos Familiares. La colección se realizó en escuelas públicas. Los resultados mostraron estudiantes con puntajes más altos que la referencia en Problemas de comportamiento y habilidades sociales y más bajos en clases de habilidades sociales y competencia académica; recursos familiares presentes; calificaciones promedio de la escuela superiores a 5.0. Concluye la necesidad de intervenciones. (AU)
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Adult , Middle Aged , Attention Deficit Disorder with Hyperactivity/psychology , Attention Deficit Disorder with Hyperactivity/drug therapy , Family/psychology , Social Skills , Problem Behavior/psychology , Academic Performance/psychology , Students/psychology , Education, Primary and Secondary , School Teachers/psychologyABSTRACT
O objetivo deste estudo é descrever, a partir de múltiplos instrumentos e informantes, o repertório comportamental (habilidades sociais e problemas de comportamento) de quatro crianças de 6 a 7 anos, duas de cada sexo, e as práticas educativas positivas (habilidades sociais educativas) e negativas de quatro mães, quatro pais e duas professoras dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Foram utilizados na coleta de dados instrumentos de relato e protocolo de observação de interações genitores-criança a partir de situação de brincadeira. Os resultados reafirmam que práticas positivas estão relacionadas à baixa frequência de problemas de comportamento e presença de habilidades sociais e, ao contrário, práticas negativas estão relacionadas a problemas de comportamento. A literatura tem encontrado tais relações entre pais e filhos e com a presente pesquisa nota-se o mesmo no que se refere à interação professor-aluno.
The aim of this study is to describe, from multiple instruments and informants, the behavioral repertoire (social skills and behavioral problems) of four children aged six to seven years old, two of each sex, and positive educational practices (educational social skills) and negative practices of four mothers, four fathers and two teachers from the first years of elementary school. Data collection instruments and protocol for observing the parent-child interactions, from a situation of play, were used. The results reaffirm that positive practices are related to the low frequency of behavioral problems and the presence of social skills, and, on the contrary, negative practices are related to behavioral problems. The literature has found such relationships between parents and children and with the present research the same can be noticed with regard to teacher-student interaction.
Subject(s)
Social Behavior , Social Skills , Parent-Child Relations , Psychology, Social , Problem BehaviorABSTRACT
Saber ler, escrever são habilidades básicas que o indivíduo deve dominar, no início da escolarização, para seguir aprendendo e tornar-se apto a viver em uma sociedade cada vez mais letrada e tecnológica. Dificuldades de aprendizagem e de comportamento são problemas, frequentemente associados, que prejudicam a aquisição das habilidades acadêmicas e sociais, levando ao fracasso escolar e desencadeando possíveis problemas de saúde mental que se iniciam na infância e podem perdurar até a vida adulta. Desse modo, objetivou-se, no presente estudo, levantar a prevalência problemas emocionais e comportamentais em alunos de primeiro ano do ensino fundamental com dificuldades de aprendizagem, de acordo com avaliação de responsáveis e professores. 599 alunos de primeiro ano participaram da primeira fase (rastreamento de crianças com baixo desempenho escolar por meio de uma escala especificamente desenvolvida para esta finalidade). Nesta fase, 107 alunos (17,86%) foram classificados com desempenho escolar insuficiente, sendo que os meninos apresentam mais dificuldades do que as meninas. Na segunda fase (rastreio de problemas emocionais e comportamentais nas crianças com dificuldades de aprendizagem de acordo com a avalição de professores e responsáveis), 105 alunos foram avaliados pelas professoras por meio do Questionário de capacidades e dificuldades - SDQ. As professoras também preencheram uma ficha que indicava em qual domínio de aprendizagem (leitura, escrita e/ou matemática) os alunos com baixo desempenho possuíam mais dificuldade. Foram realizadas análises estatísticas descritivas para o tratamento dos dados obtidos nas fases 1 e 2, e posteriormente, aplicou-se o teste t de Student para verificar se havia diferenças significativas entre grupos (meninas e meninos) e entre informantes (professoras e responsáveis) quanto a prevalência de problemas de saúde mental. Dos 105, 76 alunos foram também avaliados pelos responsáveis por meio do SDQ. De acordo com avaliação das professoras (n=105), 65 alunos (61,90%) foram classificados na faixa anormal do SDQ e 74 (70,48%) apresentaram dificuldade significativa nos três domínios de aprendizagem. De acordo com a avaliação dos responsáveis (n=76), 47 alunos (61,84%) foram classificados na faixa anormal do SDQ. A maior porcentagem de crianças classificadas na faixa anormal, tanto na avaliação de professoras quanto de responsáveis (n=76), ocorreu na subescala Hiperatividade, 49 (64,47%). Não houve diferença estatisticamente significativa entre meninas e meninos com dificuldades de aprendizagem quanto a prevalência de problemas emocionais e comportamentais. Observou-se moderado índice de convergência entre as avaliações de professoras e responsáveis: 41 casos (53,95%). O maior índice de convergência foi referente ao SDQ total: 33 crianças (80,49%) foram classificadas na faixa anormal do SDQ por ambos os informantes. A subescala com maior taxa de concordância foi Hiperatividade, 25 crianças (60,98%) classificadas na faixa anormal. Em relação aos resultados divergentes, o maior índice de não concordância entre os informantes refere-se à subescala Comportamento Pró-social (p < 0,001). De maneira geral, os resultados deste estudo apontam para uma alta prevalência de problemas de comportamento externalizantes (hiperatividade) em crianças de primeiro ano com dificuldades de aprendizagem. Parece não ter havido moderação da variável sexo quanto a prevalência de problemas de saúde mental
Knowing how to read and write are basic skills that individuals must master, at the beginning of schooling, in order to continue learning and to become able to live in an increasingly literate and technological society. Both learning difficulties and behavior problems are issues, frequently associated, that affect the acquisition of academic and social skills, which lead to school failure and trigger possible mental health problems that start during childhood and might last until adulthood. Thus, the aim of this study was to raise the prevalence of emotional and behavioral disorders in first graders with learning difficulties, according to the evaluation of their guardians and teachers. 599 first grade students took part in the first phase (screening of children with low school performance through a scale specifically developed for this purpose). In this phase, 107 students (17.86%) were classified with poor school performance, with boys showing more difficulties than girls. In the second phase (screening of emotional and behavioral disorders in children with learning difficulties according to the evaluation of teachers and guardians), 105 students were evaluated by teachers through the Strengths and Difficulties Questionnaire - SDQ. The teachers also filled out a form that indicated in which learning domain (reading, writing and/or mathematics) the low-performing students had more difficulties with. Descriptive statistical analyses were performed for the treatment of data obtained in phases 1 and 2, and after that, the Student's T-Test was applied to verify whether there were significant differences between groups (girls and boys) and informants (teachers and guardians) regarding the prevalence of mental health problems. 76 students out of 105 were also evaluated by their guardians through the SDQ. According to the teachers' evaluation (n=105), 65 students (61.90%) were classified in the abnormal range of the SDQ, whereas 74 (70.48%) presented significant difficulties in all of the three learning domains. According to the evaluation of the guardians (n=76), 47 students (61.84%) were classified in the abnormal range of the SDQ. The highest percentage of children classified in the abnormal range, whether in teachers' or guardians' assessments (n=76), occurred in the Hyperactivity Subscale, 49 (64.47%). There were no statistically significant differences between girls and boys with learning difficulties regarding the prevalence of emotional and behavioral disorders. A moderate convergence index was observed between the evaluations of teachers and guardians: 41 cases (53.95%). The highest convergence rate was related to the total SDQ: 33 children (80.49%) were classified in the abnormal range of the SDQ by both informants. The subscale with the highest concordance rate was Hyperactivity, 25 children (60.98%) classified in the abnormal range. Regarding the divergent results, the highest non-agreement index among the informants refers to the Prosocial Behavior Subscale (p < 0.001). Overall, the results of this study point to a high prevalence of externalizing behavior disorders (hyperactivity) in first graders with learning difficulties. There seems to be no moderation of the gender variable regarding the prevalence of mental health problems
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Behavior and Behavior Mechanisms , Psychology, Child , Mental Health , Education, Primary and Secondary , Learning DisabilitiesABSTRACT
Abstract This study aimed to investigate the occurrence of behavior problems in 3750 four years old children from a birth cohort. Children were followed from birth to four years old through home visits, and questionnaires on child health and development and the Child Behavior Checklist 4-18/CBCL were applied. Prevalence rates were high (total problems 35.6%), particularly externalizing problems, which occurred in 44.4 % of children (48.3% girls; 40.6% boys; p < 0.001). Internalizing problems were less prevalent, occurring in 15.5 % of children (19.1% boys; 11.6% girls; p < 0.001). Regardless of sex, there was a higher prevalence of behavioral problems in children with younger siblings, whose mothers had less education and had no partner.
Resumo Este estudo objetivou investigar a ocorrência de problemas de comportamento em 3750 crianças pertencentes a uma coorte de nascimentos. As crianças foram acompanhadas do nascimento aos quatro anos de idade, por meio de visitas domiciliares, tendo sido aplicados instrumentos sobre saúde e desenvolvimento infantil e o Child Behavior Checklist 4-18/CBCL. As prevalências encontradas foram altas (total de problemas de comportamento: 35,6%), com destaque para problemas de externalização, que ocorreram em 44,4% das crianças (48,3% meninas; 40,6% meninos; p < 0,001). Problemas de internalização foram menos prevalentes, ocorrendo em 15,5% das crianças (19,1% meninos; 11,6% meninas; p < 0,001). Independente do sexo, houve maior prevalência de problemas de comportamento em crianças com maior número de irmãos mais novos, cujas mães tinham menor escolaridade e não tinham companheiro.
ABSTRACT
Abstract The objective of this study was to describe and compare mothers' and teachers' reports concerning their educational social skills and negative practices and children's behavioral problems and social skills. The mothers and teachers of 81 children participated in this study. The children were assigned to four groups depending on whether they presented problems exclusively at home, school, in both, or none of these contexts. Valid instruments measured educational practices and child behavior. The results show that: (a) mothers and teachers agreed that children with problems in both contexts presented the highest level of impairment; (b) the mothers more frequently reported skills such as affection, adopted negative practices, and identified problem behaviors; (c) the teachers reported more skills such as limit setting. The conclusion is that teachers' and mothers' practices differ, and such information can guide preventive programs and interventions.
Resumo Objetivou-se descrever e comparar avaliações de mães e professores quanto às suas habilidades sociais educativas, práticas negativas e problemas de comportamento e de habilidades sociais das crianças. Participaram mães e professores de 81 crianças, distribuídas em 4 subgrupos quanto à presença/ausência de dificuldades na família e na escola. Aplicou-se instrumentos validados para mensurar práticas educativas e comportamentos infantis. Verificou-se que: (a) crianças com problemas nos dois ambientes apresentaram mais comprometimento para mães e professores; (b) as mães referiram mais habilidades (afeto), usaram mais práticas negativas e identificaram mais problemas de comportamento; (c) os professores referiram mais habilidades para estabelecer limites. Conclui-se que práticas de mães e professores diferem e tais dados podem nortear programas de prevenção e intervenção.
ABSTRACT
Resumo O estudo das habilidades sociais contribui para a compreensão das relações interpessoais, embora ainda haja poucos estudos que relacionem esse tema a crianças com altas habilidades/superdotação (AH/SD). Portanto, os objetivos deste estudo foram: a) descrever e comparar as habilidades sociais de crianças com AH/SD sob o ponto de vista da criança e de seus respectivos pais/responsáveis e professoras; b) descrever e comparar as habilidades sociais e os problemas de comportamento de crianças com AH/SD sob o ponto de vista de seus pais/responsáveis e professoras, considerando o sexo e comparando a importância das habilidades sociais para os dois grupos; e c) descrever a competência acadêmica das crianças segundo as professoras. Participaram dez pais/responsáveis, oito professoras e dez crianças estudantes do ensino fundamental identificados com AH/SD. Os participantes responderam ao questionário Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS) versão para pais, professores e alunos, e ao Questionário de Respostas Socialmente Habilidosas (QRSH), versão para pais e professores. Os resultados apontaram que as crianças apresentaram habilidades sociais acima da média para seus pais e professores, e abaixo da média no autorrelato das crianças. Entretanto, há indicativos de necessidade de atenção preventiva e de intervenção nos fatores que apresentaram déficits sociais de acordo com o relato dos três grupos de participantes em: autocontrole/civilidade; cooperação/empatia; assertividade/desenvoltura social; problemas de comportamento externalizantes e internalizantes; e hiperatividade. Tais dados possibilitam que sejam programadas intervenções preventivas, conforme indicação dos pais/responsáveis e professoras, condizentes com a necessidade apontada pelas próprias crianças para a promoção de habilidades sociais. (AU)
Abstract Studying social skills helps understanding interpersonal relations, but studies relating both issues in high-ability/gifted (HA/G) children are still scarce. Thus, this study aimed to describe (a) the social skills of HA/G children from the viewpoints of the children themselves, their parents/guardians, and teachers; (b) the social skills and behavioral problems of HA/G children from the viewpoints of their parents/guardians and teachers, considering gender and the importance attributed by each group to social skills; and (c) children academic competence according to their teachers. The study comprised ten parents/guardians, eight teachers, and ten elementary school students identified as presenting with high abilities/giftedness. Data were collected by means of the Social Skills Rating System (SSRS), applied to parents, teachers, and students; and the Socially Skillful Responses Questionnaire (SSRQ), applied to parents and teachers. For parents and teachers, children's social skills were considered above average, whereas for themselves they were considered below average. However, the three groups indicated social deficits in some factors that require preventive attention and interventions, namely: self-control/civility; cooperation/empathy; social assertiveness/resourcefulness; external and internalizing behavior problems; and hyperactivity. These findings enable the development of preventive interventions aimed at promoting social skills among HA/G children based on the reports of parents/guardians, teachers and children themselves. (AU)
Resumen Los estudios de las habilidades sociales contribuyen a la comprensión de las relaciones interpersonales, pero todavía son pocos los que relacionan este tema al de niños con altas habilidades/superdotados (AH/SD). Teniendo en cuenta esto, los objetivos de este estudio fueron: a) describir y comparar las habilidades sociales de niños con AH/SD desde el punto de vista del niño y de sus respectivos padres/responsables y profesoras; b) describir y comparar las habilidades sociales y los problemas conductuales de niños con AH/SD desde el punto de vista de sus padres/responsables y profesoras, considerando el sexo y la importancia de las habilidades sociales para ambos grupos; y c) describir la competencia académica de los niños según las profesoras. Participaron 10 padres/responsables, siendo ocho profesoras y diez alumnos de educación primaria de una escuela pública identificados con AH/SD. Los participantes respondieron al cuestionario Sistema de Evaluación de las Habilidades Sociales (SSRS), versión para padres, profesores y alumnos, y al Cuestionario de Respuestas Socialmente Habilidosas (CRSH), versión para profesores. Los resultados indicaron que los niños presentaban habilidades sociales mayor del promedio para sus padres y maestros y por debajo del promedio en el autoinforme de los niños. Sin embargo, se observó la necesidad de atención preventiva e intervención en los factores que presentaron déficits sociales de acuerdo con el relato de los tres grupos de participantes en: autocontrol/cortesía; cooperación/empatía; asertividad social/ingenio; problemas de conducta externos e internalizantes e hiperactividad. Estos datos permiten programar intervenciones preventivas, conforme indicación de los padres/responsables y profesoras y la necesidad de los propios niños, para la promoción de habilidades sociales. (AU)
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Adult , Behavior , Child, Gifted , Social Skills , Problem Behavior , Parents , Aptitude , Assertiveness , Attention Deficit Disorder with Hyperactivity , Behavior Therapy , Child Behavior , Surveys and Questionnaires , Patient Compliance , Empathy , Self-Control , Impulsive Behavior , Interpersonal RelationsABSTRACT
Este estudo teve como objetivo analisar a associação entre práticas educativas parentais e problemas emocionais de comportamento em adolescentes com altas habilidades/superdotação (AH/SD). Buscou-se também verificar o poder preditivo das variáveis sociodemográficas e das práticas educativas parentais percebidas em relação aos problemas emocionais e de comportamento, além de investigar diferenças entre os sexos. Trata-se de um estudo de delineamento observacional e explicativo, com corte transversal, do qual participaram 14 adolescentes com AH/SD intelectiva, aferidos pela Escala de Inteligência Wechsler Abreviada (WASI), sendo 10 meninos (71,4%) e quatro meninas (28,6%) com idade entre 12 e 16 anos (M = 13,2; DP = 1,4). Todos responderam ao Questionário de Dados Sociodemográficos, às Escalas de Práticas Parentais e ao Inventário de Comportamentos Autorreferidos para jovens de 11 a 18 anos. Os resultados indicaram predominância de práticas educativas maternas, como cobrança de responsabilidade, apoio emocional e incentivo à autonomia. Os meninos apresentaram mais indicadores de problemas internalizantes e total de problemas, superando em cerca de 30% a média das meninas. O total de problemas identificados foi explicado em 17,4% pelo menor incentivo à autonomia por parte da mãe. Por outro lado, os indicadores de aspectos positivos foram explicados em 24,9% pela menor presença de controle punitivo, também da mãe. Os dados apontam para uma maior incidência de indicadores de problemas emocionais e de comportamento em meninos com AH/SD e sua associação com características da família, especialmente as práticas educativas maternas, sugerindo a importância de atentar-se para tais questões.(AU)
This study aimed to examine the association between parental educational practices and emotional/behavioral problems in adolescents with high abilities/giftedness (HA/G), besides verifying the predictive power of these practices and sociodemographic variables on emotional and behavioral problems and differences between genders. This is a cross-sectional, observational and explanatory study conducted with 14 adolescents aged between 12 and 16 years (M = 13.2, SD = 1.4), of whom 10 were boys (71.4%) and four girls (28.6%), considered as presenting with HA/G according to the Wechsler Intelligence Abbreviated Scale (WASI). Data were collected using the sociodemographic variables questionnaire, the Parental Practice Scales, and the Youth Self-Report Behavior Inventory for Age 11-18. The results indicate a predominance of maternal educational practices such as responsibility demands, emotional support, and autonomy encouragement. Boys presented more internalizing problems indicators and total score problems about 30% higher than the mean value found for girls. Lower maternal autonomy encouragement explained 17.4% of the total problems identified. On the other hand, lower maternal punitive control explained 24.9% of positive aspects indicators. These data indicate that HA/G boys present a higher incidence of indicators of emotional and behavioral problems and that these problems are associated with family characteristics, especially maternal educational practices, point to the need for further looks at such issues.(AU)
Este estudio pretendió identificar la relación entre las prácticas educativas parentales y los problemas emocionales y de comportamiento de adolescentes con altas habilidades/superdotados (AH/SD). También se verificó el poder predictivo de las variables sociodemográficas y de las prácticas educativas parentales percibidas en relación a los problemas emocionales y de comportamiento, además de las diferencias entre los sexos. Este es un estudio observacional y explicativo, con cohorte transversal, en el que participaron 14 adolescentes con AH/SD evaluados por la Escala de Inteligencia Wechsler Abreviada (WASI), siendo 10 niños (71,4%) y cuatro niñas (28,6%), con edades de entre 12 y 16 años (M = 13,2, DE = 1,4). Todos respondieron al Cuestionario de Datos Sociodemográficos, a las Escalas de Prácticas Parentales y al Inventario de Comportamientos Autorreferidos para jóvenes de 11 a 18 años. Los resultados indicaron predominio de las prácticas educativas maternas, como cobranza de responsabilidad, apoyo emocional e incentivo a la autonomía. Los niños presentaron más indicadores de problemas internalizantes y del total de problemas, superando cerca del 30% la media de las niñas. El total de problemas identificados fue explicado en el 17,4% por el menor incentivo a la autonomía por parte de la madre. Por otro lado, los indicadores de aspectos positivos fueron explicados en el 24,9% por la menor presencia de control punitivo también por la madre. Los datos muestran una mayor incidencia de indicadores de problemas emocionales y de comportamiento en niños con AH/SD y su asociación con características de la familia, especialmente las prácticas educativas maternas, lo que evidencia la importancia de considerar estas cuestiones.(AU)
Subject(s)
Humans , Male , Female , Adolescent , Behavior , Child, Gifted , Adolescent , Affective Symptoms , Education , Aptitude , Teaching , Family , Family Characteristics , Personal Autonomy , Minors , Emotions , Problem Behavior , IntelligenceABSTRACT
Objetivou-se avaliar a associação entre indicadores de problemas emocionais e de comportamento percebidos por mães sobre si e seus filhos/as, e a sua inter-relação com o desempenho escolar infantil. Desenvolveu-se uma pesquisa correlacional, da qual participaram 45 crianças, matriculadas no Ensino Fundamental I, e suas mães, acessadas por conveniência em duas escolas municipais de São Leopoldo/RS, que responderam ao Questionário sobre os Dados Sociodemográficos da Família, Inventário de Autoavaliação para Adultos de 18 a 59 anos, Inventário dos Comportamentos de Crianças e Adolescentes entre seis e 18 anos e Teste de Desempenho Escolar. Os resultados evidenciaram associações positivas entre problemas internalizantes e externalizantes infantis e maternos. Os sintomas de isolamento/depressão e os problemas de pensamento se associariam negativamente ao desempenho escolar, enquanto os problemas sociais relacionaram-se ao baixo desempenho em leitura. Tais achados indicam que aspectos emocionais e de comportamento adulto afetam a saúde mental e a aprendizagem infantil.
The objective of the present study was assessing the association between indicators of emotional and behavioral problems perceived by mothers about themselves and their children, and their interrelationship with children's school performance. A correlational research was carried out, in which 45 children, enrolled in Elementary School, and their mothers participated, accessed by convenience in two municipal schools in São Leopoldo/RS, who answered the Family Sociodemographic Data Questionnaire, Adult Self-Report (ASR), Child Behavior Checklist (CBCL) and School Performance Test. The results showed positive associations between internalizing and externalizing problems for children and mothers. Isolation/depression symptoms and thinking problems would be negatively associated with school performance, while social problems were related to poor reading performance. Such findings indicate that emotional and adult behavioral aspects affect mental health and child learning.
ABSTRACT
Este estudo realizou uma caracterização do repertório de habilidades sociais e problemas de comportamento de crianças em situação de acolhimento institucional, que foi comparada à média normativa brasileira. Participaram 36 crianças, ambos os gêneros, na faixa etária de 6 a 12 anos e 19 cuidadores, como avaliadores do repertório das crianças, utilizando-se o Inventário de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Competência Acadêmica para Crianças (SSRS). Os resultados mostraram que: (a) a amostra de crianças apresentou escores significativamente abaixo da norma em habilidades sociais, com mais da metade delas classificada com repertório deficitário e médio inferior em habilidades sociais, tanto na autoavaliação quanto na avaliação do cuidador; (b) a amostra apresentou repertório altamente comprometido em problemas de comportamento, sendo mais frequentes os do tipo externalizantes. Discute-se a importância e urgência de intervenções voltadas para a promoção de habilidades sociais das crianças institucionalizadas, de modo a prevenir e superar problemas em seu desenvolvimento. (AU)
This study conducted a characterization of the repertoire of social skills and behavioral problems of children in institutional care, which was compared to the Brazilian normative average. Participants included 36 children, of both genders, from 6 to 12 years old, and 19 caregivers as evaluators of the children's repertoire, using the Social Skills Rating System (SSRS). The results showed that: (a) the sample of children presented scores significantly below the Brazilian average in social skills, with more than half of them classified as having deficient repertoire and lower means in social skills, both in self-assessment and in the caregiver's evaluation; (b) the sample presented a highly compromised repertoire in behavioral problems, and the externalizing type was the most common. It discusses the importance and urgency of interventions aimed at promoting the social skills of institutionalized children, in order to prevent and overcome problems in their development. (AU)
Este estudio realizó una caracterización del repertorio de habilidades sociales y problemas de comportamiento de niños en situación de acogimiento institucional, que se comparó con los medios normativos brasileños. Participaron 36 niños de ambos sexos, con edades de 6 a 12 años y 19 cuidadores, como evaluadores del repertorio de los niños, utilizándose el Inventario de Habilidades Sociales, Problemas de Comportamiento y Competencia Académica para Niños SSRS. Los resultados mostraron que: (a) la muestra de niños presentó resultados significativamente por debajo de la norma en habilidades sociales, con más de la mitad de ellas clasificada con repertorio deficitario y medio inferior en habilidades sociales, tanto en la autoevaluación como en la evaluación del cuidador; (b) la muestra presentó un repertorio altamente comprometido en problemas de comportamiento, siendo más frecuentes los del tipo de externalización. Se discute la importancia y urgencia de intervenciones dirigidas a la promoción de habilidades sociales de los niños acogidos en instituciones, para prevenir y superar problemas en su desarrollo. (AU)
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Child Behavior/psychology , Adolescent, Institutionalized/psychology , Social Skills , Self-Assessment , Caregivers/psychologyABSTRACT
Aggressiveness can be defined as any form of behavior intended to hurt a living being. It can be characterized as direct aggression, more common in boys' behavior, and hostile aggression, more often practiced by girls. Objective: to describe and compare the frequency of direct aggressive behavior in children, considering: gender, age, family economic class and parenting styles. Method: 47 mothers of boys and girls were investigated, who responded to the Child Behavior Checklist for Ages 618, the Parenting Style Inventory and to the Brazilian Economic Classification Criteria. Results: no differences were found in the manifestation of aggressiveness in the studied variables and a weak negative correlation was found between parenting style and aggressiveness. Conclusions: to understand the development and maintenance of aggressive behaviors in childhood, interactions between environmental, biological, social, cultural, family and historical factors should be considered. The role of father figure, not assessed in this study, during development, is discussed
Agressividade pode ser definida como qualquer forma de comportamento destinada a machucar um ser vivo. Ela pode ser caracterizada como agressividade direta, mais apresentada em meninos, e hostil, mais utilizada por meninas. Objetivo: descrever e comparar a frequência da agressividade direta em crianças, considerando: sexo, idade, classe econômica da família e estilos parentais. Método: foram investigadas 47 mães de meninos e meninas que responderam ao Child Behavior Checklist For Ages 6-18, ao Inventário de Estilos Parentais e ao Critério de Classificação Econômica Brasil. Resultados: não foram encontradas diferenças na manifestação da agressividade nas variáveis estudadas e fraca correlação negativa entre estilo parental e agressividade. Conclusões: para a compreensão do desenvolvimento e manutenção de comportamentos agressivos na infância, devem ser consideradas interações entre fatores ambientais, biológicos, sociais, culturais, familiares e históricos. Discute-se o papel da figura paterna, não avaliada nesta pesquisa, durante o desenvolvimento
La agresividad se puede definir como cualquier forma de comportamiento destinada a lastimar a un ser vivo. Se puede caracterizar como agresividad directa, más presentada en niños, y hostil, más utilizada por niñas. Objetivo: describir y comparar la frecuencia de la agresividad directa en niños, considerando: sexo, edad, clase económica de la familia y estilos parentales. Método: fueron investigadas 47 madres de niños y niñas que respondieron al Child Behavior Checklist For Ages 6-18, al Inventario de Estilos Parentales y al Criterio de Clasificación Económica Brasil. Resultados: no se encontraron diferencias en la manifestación de la agresividad en las variables estudiadas y débil correlación negativa entre estilo parental y agresividad. Conclusiones: para comprender el desarrollo y mantenimiento de comportamientos agresivos en la infancia, se deben considerar las interacciones entre factores ambientales, biológicos, sociales, culturales, familiares e históricos. Se discute el papel de la figura paterna, no evaluada en esta investigación, durante el desarrollo
Subject(s)
Psychology, Child , Aggression/psychology , Child Development , Mothers/psychologyABSTRACT
Abstract Objective: To evaluate and correlate, before and after the therapeutic intervention, the behavioral problem scores evaluated by the CBCL/6-18 questionnaire and the quality of life indexes evaluated by the PedsQL™ 4.0 in patients with monosymptomatic nocturnal enuresis. Method: After the initial evaluation and completion of the CBCL/6-18 questionnaire, a multidisciplinary evaluation and completion of the PedsQL™ 4.0 questionnaire was performed. Of the initially evaluated 140 children and adolescents aged 6-16 years, 58 were excluded due to non-monosymptomatic enuresis or associated comorbidities. Of the initially included 82 patients, who were randomized to three treatment groups, 59 completed the CBCL/6-18 and PedsQL™ 4.0 questionnaires at the end of the treatment and were included in this study. The α error was set at 5% for ruling out the null hypothesis. Results: Of the total of 59 participants, 45.8% responded with total success, 23.7% were partially successful, 23.7% did not reach the improvement criteria, and 6.8% gave up the treatment. There was a significant increase in quality of life indexes and a reduction of post-intervention behavioral problem scores, in the three proposed modalities, in patients who had a total or partial response to treatment. There was no correlation between higher scores of pre-treatment behavior problems and therapeutic failure. Conclusions: Only the participants who successfully responded to interventions showed improvement in quality of life and behavioral problems, which indicates that enuresis is a primary problem that has a negative impact on these parameters. The authors suggest that it is possible to achieve success in the treatment of monosymptomatic enuresis, even in patients with high pre-intervention behavioral problem scores.
Resumo Objetivo: Avaliar e relacionar, pré e pós-intervenção terapêutica, em pacientes com enurese noturna monossintomática, os escores de problemas de comportamento, avaliados pelo questionário CBCL/6-18, e os índices de qualidade de vida, avaliados pelo PedsQL™ 4.0. Método: Após avaliação inicial e preenchimento CBCL6/18, procedeu-se avaliação multidisciplinar e preenchimento do PedsQL™ 4.0. Das 140 crianças e adolescentes de 6 a 16 anos inicialmente avaliados, 58 foram excluídos por enurese não monossintomática ou comorbidades associadas. Dos 82 pacientes inicialmente incluídos e randomizados em três grupos de tratamento, 59 preencheram o CBCL/6-18 e PedsQL™ 4.0 no fim do tratamento e puderam ser incluídos neste trabalho. O erro alfa foi estabelecido em 5% para descarte da hipótese de nulidade. Resultados: Dos 59 participantes 45,8% responderam com sucesso total, 23,7% tiveram sucesso parcial, 23,7% não atingiram critério de melhoria e 6,8% desistiram do tratamento. Verificou-se aumento significativo dos índices de qualidade de vida e redução dos escores de problemas de comportamento pós-intervenção, nas três modalidades propostas, nos pacientes que obtiveram resposta total ou parcial ao tratamento. Não se demonstrou correlação entre maiores escores de problemas de comportamento pré-tratamento e insucesso terapêutico. Conclusões: Apenas os participantes que responderam com sucesso às intervenções melhoraram em sua qualidade de vida e problemas comportamentais, o que indica que a enurese é um problema primário que impacta negativamente esses parâmetros. Sugere-se que é viável obter sucesso no tratamento da enurese monossintomática, mesmo em pacientes com altos escores de problemas de comportamento pré-intervenção.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Adolescent , Quality of Life/psychology , Deamino Arginine Vasopressin/administration & dosage , Antidiuretic Agents/administration & dosage , Nocturnal Enuresis/therapy , Clinical Alarms , Problem Behavior/psychology , Patient Care Team , Cohort Studies , Combined Modality Therapy , Nocturnal Enuresis/psychologyABSTRACT
Considerando a díade professor-aluno no contexto escolar, a figura desse profissional tem sido estimada como uma fonte de informação válida na avaliação comportamental do aluno. Trata-se de uma investigação documental do tipo exploratória-descritiva, retrospectiva e transversal, em que se recorreu a análise de prontuários de crianças e adolescentes entre os anos de 2013 e 2014 diagnosticados com TDAH em duas unidades clínicas de psicologia situadas no Brasil e Espanha. Encontraram-se diferenças significativas apenas em duas síndromes: Problemas de Sociabilidade e Problemas de Atenção. A contribuição deste estudo foi comparar a percepção de professores residentes em diferentes países, e constatar que, independentemente das diferenças culturais, foram encontrados comportamentos similares nos indivíduos com o diagnóstico de TDAH.
Considering teacher-student dyadic interactions, the figure of this professional has been estimated as a valid source of information in the behavioral evaluation of the student. This is an exploratory-descriptive, retrospective and cross-sectional documentary investigation, in which the analysis of medical records of children and adolescents between the years of 2013 and 2014 diagnosed with ADHD in two clinical psychology units located in Brazil and Spain . In the total analysis of TRF scores, significant differences were found only in two syndromes: Sociability Problems and Attention Problems. The contribution of this study was to compare the perception of teachers from different countries and verify that regardless of cultural differences, some behaviors were similarly in individuals with the diagnosis of ADHD.
ABSTRACT
Abstract The simultaneous occurrence of internalizing and externalizing behavior problems characterizes a risk to the child's development in clinical terms and requires more studies. The objective was to correlate, from the evaluation of the biological mothers, child social skills, resources of the family environment and parenting practices for a group of boys who presented both internalizing and externalizing behavior problems, in comparison to a paired group of children without behavior problems. A case-control design was adopted, with 36 biological mothers of boys who were distributed in two groups, G1 - 18 boys identified with behavior problems (clinical) and G2 - 18 boys identified without behavior problems (nonclinical). The mothers completed instruments regarding parental practices, environment resources and child behaviors. In the clinical group, a significantly greater use of negative practices (especially "hitting") was identified, as well as a deficit of positive practices and a lack of resources of the family environment. Correlations showed that, in the nonclinical group, positive practices were associated with skilled behaviors, whereas negative practices were associated with problem behaviors - although this did not happened in the clinical group. This suggests a lack of consistence in the application of these practices in this group. These data contribute to planning guidance practices for parents.
Resumo Em termos clínicos, a ocorrência simultânea de problemas de comportamento internalizantes e externalizantes caracteriza risco ao desenvolvimento infantil, carecendo de mais estudos. Objetivou-se correlacionar, a partir da avaliação de mães biológicas, as habilidades sociais infantis, os recursos do ambiente familiar e as práticas educativas parentais para um grupo de meninos que apresentam simultaneamente problemas de comportamento internalizantes e externalizantes, em comparação a um grupo pareado de crianças sem problemas comportamentais. Adotou-se um delineamento caso-controle, sendo participantes 36 mães biológicas de meninos que foram distribuídos em dois grupos, G1 - 18 meninos identificados com problema de comportamento (clínico) e G2 - 18 meninos identificados sem problema de comportamento (não clínico). As mães responderam a instrumentos sobre práticas parentais, recursos do ambiente e comportamentos infantis. No grupo clínico, foi identificado significativamente um maior uso de práticas negativas (especialmente o bater), déficits de práticas positivas e menos recursos do ambiente familiar. As correlações mostraram que no grupo não clínico as práticas positivas foram associadas aos comportamentos habilidosos e as práticas negativas aos comportamentos problema, o que não ocorreu no grupo clínico, sugerindo falta de consistência na aplicação das práticas nesse grupo. Tais dados contribuem para o planejamento de práticas de orientação de pais.
Resumen La ocurrencia simultánea de problemas de comportamiento internalizantes y externalizantes caracteriza riesgo al desarrollo infantil, careciendo de más estudios. Se objetivó correlacionar, las habilidades sociales infantiles, los recursos del ambiente familiar y las prácticas educativas parentales para un grupo de niños que presentan simultáneamente problemas de comportamiento internalizantes y externalizantes, en comparación con un grupo pareado niños sin problemas de comportamiento. En el caso de los niños que se distribuyeron en dos grupos, G1 - 18 varones identificados con problema de comportamiento (clínico) y G2 - 18 niños identificados sin problema de comportamiento (no clínico), se observó un delineamiento caso-control, siendo participantes 36 madres biológicas de niños que fueron distribuidos en dos grupos. Las madres respondieron a instrumentos sobre prácticas parentales, recursos del ambiente y comportamientos infantiles. En el grupo clínico, se identificó un mayor uso de prácticas negativas, déficit de prácticas positivas y menos recursos del ambiente familiar. Las correlaciones mostró que en el grupo no clínico las prácticas positivas fueron asociadas a los comportamientos hábiles y las prácticas negativas a los comportamientos problema. Estos datos contribuyen a la planificación de las prácticas de orientación de los padres.
ABSTRACT
This study aimed to correlate, compare and identify the family, personal and demographic variables that may predict behavioral problems in adolescents. A total of 300 adolescents participated, 230 with behavioral problems (177 girls and 53 boys; M= 14.00 years; SD=1.24) and 70 without (47 girls and 23 boys; M=14.09 years; SD=1.33). Data was collected through questionnaires and inventories completed by adolescents and analyzed using Pearson's correlation, Student's t-tests and multiple binary logistic regression. Results showed low self-control as a risk factor and social skills and low frequency of physical abuse and maternal neglect as protection factors. The model evaluated had a reasonable predictive power (79.9%, specificity 93.9% and sensitivity 34.3%). The findings contribute to the prevention of behavioral problems in adolescents. (AU)
O estudo teve por objetivo correlacionar, comparar e identificar as variáveis familiares, pessoais e demográficas que podem ser preditivas para problemas de comportamento de adolescentes. Participaram 300 adolescentes, sendo 70 sem problemas de comportamentos (47 meninas e 23 meninos; M = 14,09 anos e DP = 1,33) e 230 com problemas de comportamento (177 meninas e 53 meninos; M = 14,00 anos; DP = 1,24). Os dados foram coletados via questionários e inventários aplicados com os adolescentes e foram analisados via correlação de Pearson, teste t de Student, regressão logística múltipla binária. Os resultados apontaram que baixo autocontrole foi fator de risco e desenvoltura social, baixa frequência de abuso físico e negligência materna foram fatores de proteção. O modelo avaliado apresentou razoável poder preditivo (79,9%, sendo a especificidade foi de 93,9% e a sensibilidade de 34,3%). Os achados contribuem para a prevenção de problemas de comportamento em adolescentes. (AU)
El presente estudio tuvo como objetivo correlacionar, comparar e identificar las variables familiares, personales y demográficas que pueden ser predictores de problemas de comportamiento en adolescentes. Participaron 300 adolescentes, 70 sin problemas de comportamiento (47 niñas y 23 niños; M=14,09 años; D.P= 1,33) y 230 con problemas de comportamiento (177 niñas y 53 niños; M= 14,00 años; D.P=1,24). Los datos fueron recogidos a través de cuestionarios e inventarios aplicados a los adolescentes, y se analizaron utilizando correlación de Pearson, Test t de Student, y regresión logística múltiple binaria. Los resultados indicaron que el bajo autocontrol fue un factor de riesgo, mientras que el desarrollo social, la baja frecuencia de abuso físico y negligencia materna fueron factores de protección. El modelo evaluado presentó un poder predictor razonable (79,9%, siendo la especificidad de 93,9% y la sensibilidad de 34,3). Los resultados contribuyen en la prevención de problemas de comportamiento en adolescentes. (AU)